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冰启

近日，浙江临海市一名小学生“火”了——去年他和妈妈发现语文教材上的一处配图错误，并给出版社写了信，没想到，今年新学期他们翻阅语文书，发现课本上的配图真的改了。

小学生发现教材编写的错误，写信给出版社，出版社回应进行修改，这样的事，近年来已经多次发生。不少网友认为，在给“较真”的小学生点赞的同时，也要反思教材为何会存在连小学生都可以发现的错误。

小学生发现教材编写中的错误、疏漏，出版社根据小学生反映的问题进行核查、修订，表明我国教材在编写、使用过程中，要充分听取使用教材的教师、学生、学生家长的意见，将他们的合理意见吸纳到教材编写中，由此才能杜绝教材编写中的低级错误，提高教材编写的质量。

对于教材编写要听取教师和学生、学生家长的意见，不少人认为只要编写、审核专家认真对待教材编写，一丝不苟，精益求精，就可以杜绝出现低级错误，保障教材编写的质量。这强调的是编写者、出版社编辑与教材审定委员会专家的责任，不过，即便这些环节都尽到责任，教材也可能存在个别疏漏，还是需要通过听取使用者的意见来加以完善。

总体而言，我国教材编写主要强调完善三审三校制度来进行编校质量把关，这仍属于内部控制质量。由于教材使用者众，因此，应该建立开放的教材编写机制。具体而言，教材编写者在编写时，要就准备编写的内容，听取学校教师、学生和家长的意见，在教材投入使用后，也要及时听取使用教材的师生反馈。

在过去，由于我国采取统编教材方式，使得教材编写者并不太重视听取教材使用者的意见。在此背景下，出现小学生指出教材编写存在的问题，出版社回应修改，就成为“美谈”了。这既显示出编写者和使用者的良性互动是多么难能可贵，也说明促进编写者和使用者的良性互动，更需要建立常态机制。对于出版社来说，除了要加强内部质量控制，坚持审校制度外，还需要以开放的心态，面对教材的使用者。

在发达国家，为了促进出版社提高教材编写质量，是由学校的教师委员会和家长委员会自主选择是否使用教材，使用哪个版本的教材。为了吸引学校选择教材，出版社就必须重视学校老师、学生及学生家长的意见。我国的出版社、教材编写者，也应该有对所有使用者负责的意识，建立与教材使用者的良性互动机制。

使用教材的教师和学生、学生家长，也要有批判、质疑的态度与探究的精神。教材是用于教学的重要工具，但教师在使用教材时，不能照本宣科，而要灵活使用教材，对教材的内容要在消化、吸收基础上创新，由此也推进教材编写与时俱进。学生在使用教材时，要改变机械式学习，不再一味死记硬背知识点，而要进行探究式学习，带着问题、思考学习。

就如浙江临海的这名小学生根据所掌握的动物知识和地理知识，对教材上的插图提出疑问，“梅花鹿是不可能遇上狮子的，狮子主要分布在非洲与印度，梅花鹿是在俄罗斯、中国还有日本，没有任何交叉的地方”。可能编写者在编写时，没有想到该画什么鹿，而是随意画一头鹿来配合文章。可见只有带有探究精神去阅读，才会发现编写中的细节问题。一定意义上说，建立编写者与使用者的良性互动机制，也能够让教材发挥更大的育人作用。