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跨学科主题学习是新一轮义务教育课程修订的一个突出亮点。对中小学校来说，跨学科主题学习可以很好地丰富学校的课程形式，引领育人方式的变革，最终促进学生综合素养的发展。那么，怎样更好地发挥其育人功能呢？

跨学科主题学习要为发展学生综合素养提供载体。近年来，核心素养已经成为中小学教育改革与发展的核心和基本导向，它指的是学生为适应未来社会所必须具备的品格和关键能力，以及在教育过程中形成的正确价值观念等。长期以来，我国的中小学校强调知识学习的系统性，有着分科设置课程的传统。分门别类地开设不同的学科课程，每门课程只是针对特定的学科知识领域，不同学科知识之间缺少关联。这样，学生学习到的学科知识是彼此分离的，不利于发展学生的综合素养。跨学科主题学习则突出了“跨学科”这一重要的取向，在课程设计上有意识地突破了学科界限，把相关学科或相邻学科的多种知识和经验整合起来，为学生发展综合素养提供了机会。

跨学科主题学习在设计上要突出综合性、情境性和生活化。跨学科主题学习是一种学习方式，但在实践中我们也可以把它看作一种课程形式，它针对能够涵盖两个或两个以上学科知识的具体问题提炼出主题，围绕该主题设计学习任务，由此形成单元化的课程方案。因此，它的设计首先要突出的就是综合性。比如，让学生设计制作一个“节能环保小屋”，这个学习任务涉及物理（根据能量转化与守恒展开讨论，引导学生利用风能、太阳能设计小屋的能源问题）、数学（运用数学知识对小屋的物理空间进行计算和布局）、美术（对小屋进行构图和绘画）等学科知识和技能，此外还涉及设计思维和手工制作等。这个案例说明，跨学科主题学习的设计需要突出情境性和生活化，要基于生活情境，将真实问题提炼为主题，这样就可以与更广泛的社会生活和学生经验产生关联。

跨学科主题学习的教学实施应体现育人方式与教学方法的创新。从改革意图来看，设立跨学科主题学习的重要追求就是推动育人方式的变革，体现综合育人、实践育人和跨学科育人。在这方面，新一轮义务教育课程修订提出了一些具体的要求，包括强化学科实践，注重“做中学”，加强知识学习与学生经验、现实生活之间的联系；推进综合学习，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。比如，在教学设计上要将跨学科内容专题化，围绕某一特定主题形成相对独立的教学单元，进行单元化主题教学设计。这种设计能够将教学内容模块化，在组织实施上非常灵活，也为各种重大主题教育的融合提供了机会。在学生学习方式上，学生可以选择的方式和方法更加灵活多样，除了传统的认知性学习之外，问题解决学习和项目式学习等新的学习方式更具有适切性。问题解决学习是以得到特定问题的答案为导向，引领学生提出和界定问题、设计解决问题的探究策略、最终利用相关信息而得出结论，这种学习具有真实性、体验性和过程性的特征，可以很好地弥补传统学习方式的不足。项目式学习则把学习过程项目化，以完成某一特定的学习任务为目的，让学生经历探究、制作、展示等环节。

在实践中要处理好跨学科主题学习与学科教学的关系。由于长期以来中小学校的课程设置以分科课程为主，要求学科教师开展跨学科教学确实有难度。但是，跨学科主题学习在设计和教学实施上非常灵活，可以根据实际的教育条件做出适当的安排。在实践中，跨学科主题学习的设计和实施需要依托特定学科来进行，也就是以某一科目为主，有机统合相关学科领域，形成跨学科的主题并予以落实；跨学科主题学习在本质上还是需要突出学科学习的，而不是更具综合性的经验学习和实践体验，因此更需要学科教师根据特定学科的性质和要求进行设计。当然，必要的时候跨学科主题学习的实施也可以采用协同教学的方式开展，由相关学科的多位教师一起设计和实施，以共同完成教学任务。

（作者：宋时春，系中国教育科学研究院课程与教学研究所副研究员）