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6月14日，《光明日报》教育周刊刊发的《以高质量终身教育服务中国式现代化建设》一文提出：终身教育体系要承担起时代赋予的新使命，引发了笔者对终身教育的思考。推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。我们正身处网络无处不在的时代，数字化资源必然成为终身学习体系的重要组成部分。

学习型社会以社会学习者为中心，终身教育体系和终身学习服务体系是学习型社会的主要架构。当前，数字化生态中以人为本的工作形式正在形成：工作弹性大、灵活性强、自由度高。线上课程具备了相应的弹性、灵活性和自由度，可以有效服务于全民终身学习。因此，在常规的学历教育以外，以慕课为代表的线上课程与社会学习者之间可以形成“不追求入学，但实现学习”的逻辑关系。供需双方通过智能化平台自由匹配，在短期形成灵活的教与学关系，在完成学习后，学习者可以获得慕课认证证书、微专业证书。同时，大数据提供学习者画像，以便高校及平台运营方调整课程设计与布局。

以上现象，使学科逻辑和市场逻辑相互协调的产物——“微专业”进入人们的视线。“微专业”具备三项功能：满足就业、提升生活品质和素养、为深造做准备。2015年，“高水平大学联盟”启动了知识产权等两个“微专业”系列的慕课。2016年，北京大学首次提出设立“荣誉学士学位”，鼓励“微专业”、跨学科系列课程或课程模块建设，2018年开设了第一个线上“微专业”——“国际组织与全球治理”。

但刚刚起步的“微专业”尚处于摸索阶段，亟待切实提高“微专业”证书的社会认可度。对于希望提升就业竞争力、实现岗位创业的学习者，“微专业”须重视职业属性，以“课程+毕业项目”模式，重视行业实践。对于希望在学业上继续深造的学习者来说，“微专业”要为他们提供可以学分互认与转换的保障机制，继续探索学分银行。同时，领航企业和机构要积极加盟，全程参与线上课程的设计，将“微专业”证书作为内部培训的重要条件，这样，员工就有了积极动力，用创业的心态、创新的思维去工作，形成岗位创业示范效应。

打造“微专业”，可以敦促高校把触角延伸到社会型教育，更关注就业市场的需求，提升社会责任感，更好地服务于大众，帮助其实现“想学就可以学，想学什么就学什么，什么有用就学什么”。

（作者：李颖，系杭州师范大学外国语学院副院长、教授）