一项研究甚至发现，学生的阅读“动机”可以影响学生当前和未来的阅读量和阅读广度。换句话说，要让我们的学生阅读，必须先激励他们。

研究验证了积极的阅读态度对阅读成绩的“时间互动效应”。这意味着随着时间的推移，动机与成绩的相互作用越来越多——即使动机不影响学生当前的阅读成绩，它也可能对他们未来的阅读成绩产生重大影响。

为了激发阅读练习的兴趣，老师们需要抓住三个关键点：为学生设定个性化目标，而不是默认的年级标准水平；将个性化目标当作学生的阅读动机；因材施教，阅读动机不是单一的，在教学过程中找到其他促进学生阅读的行为，坚持激励学生。小睿将在下文中详细阐述~

我们要设定的第一个个性化目标是阅读时长，小睿之前的文章中强调了每天至少阅读 15 分钟的重要性，老师可以根据学生的阅读习惯和能力设置不同的阅读时长。

第二个个性化目标是阅读材料，应该在学生的ZPD（最佳阅读范围）之内。每个学生都会根据他们的个人阅读水平拥有一个独特的 ZPD，并且他们的 ZPD 会随着他们的学习和成长而改变。

第三个个性化目标是学生的努力或成绩，这似乎是最难设定和监控的目标，我们需要留意那些总是得满分的学生，因为这表明学生正在阅读过于简单的文本。但是，当分数显示学生阅读理解能力较低时，可能是学生的 ZPD 设置得太高导致他们选择了太难的书籍，他们需要更多关于阅读技能的指导，或者他们没有阅读文章所需的背景知识或词汇。

有个性化目标的学生能够获得更多阅读成就，在基于研究的阅读练习计划中设定了个性化目标的学生，与使用相同计划但没有设定目标的学生相比，每天阅读的时间增加了 35%，阅读了更难的书籍，阅读理解分数也提高了 4%。

还有哪些其他因素有助于促进高质量的阅读练习？

答案很多。一项针对 23 所学校（包括城市学校和农村/小城市学校）的 1,700 多名中学生进行的关于阅读或语言艺术课程的调查显示，阅读本身就可以激发动力。当学生被问及他们最喜欢这些课程的哪些方面，阅读占比高达 77%。

而学生被问到最喜欢什么样的阅读活动时，自由阅读时间和老师大声朗读的选择是最多的。学生们还喜欢大声朗读戏剧和诗歌、阅读老师挑选的班级小说、听其他学生大声朗读、与全班同学一起阅读以及参加书籍讨论小组。

另一项针对一千多名 6-17 岁儿童的调查也发现，孩子们对选择自己的阅读材料有强烈的偏好。将近90%学生表示，他们最喜欢的书是他们自己挑选的，然而仍然有学生表示很难找到好的阅读材料。